私たちは当研究室独自の先端技術を駆使し，未来社会の基盤となる新しい「ものづくり」に貢献します．新たな学問分野「動的界面力学」の国際的研究拠点を形成し，国内外の研究者と共に未解明問題に挑戦します．*1

ページトップへ

　当研究室の研究の原動力は，「今までにない役立つものをつくりたい！」「斬新で面白いものをつくりたい！」という田川教授の子供の頃からの純粋で熱い情熱です．ものづくりにおいては，その仕組みを深く理解するほど的確な工夫ができるものです．その根幹に，自然現象の仕組みを理解する学術研究（医工学）があると考えています．
　研究の醍醐味は，何かを明らかにできた時に「なるほど！」「そうなっていたのか！」と知的な興奮?感動を味わえることです．この喜びを自分達だけにとどめず，新しいものづくりへと結実させ，社会へ貢献します*2．流体力学をまったく知らない人にも，新しくて役立つもの?面白いものを通して，幸せを感じてもらうことが私たちの願いです．

ページトップへ

　当研究室では斬新なアイデアを盛り込んだ先端計測?先端機器を世界に先駆けて開発することを大切にしており*3，そのアイデアを実現する超高速度カメラ，偏光カメラ，音場計測手法など*4，実験設備が極めて充実しています．シンプルかつ効果的なアイデアをちりばめた実験技術は，世界の研究者を魅了しています．

ページトップへ

　私たちは新しい国際研究拠点を形成し，世界的なスケールで研究者の「ターミナル*5」の役割を果たすことを目指しています．当研究室では，学生の海外派遣，交換留学，教員の長期海外共同研究，海外から研究者を招いた招聘研究を活発に行なっています．しかし一対一の関係を軸とする派遣?招聘を個別に繰り返すだけでは波及効果は生まれません．招聘研究を強化して当研究室を研究者の交流の場とし，シナジー効果を生みだすことを目指します．世界から当研究室へ，そして当研究室から世界へと橋渡しをし，ダイナミックな研究展開を喚起します．

　当研究室では従来と異なる液体駆動力として衝撃力に着目し，慣性力が粘性力の1,000倍以上大きい超音速マイクロジェット（高Re数流れ）の生成手法を世界で初めて*6開発しました．さらに，医療応用展開（無針注射器開発（図1）），工学応用展開（高粘度液体吐出装置開発（図2））に取り組み，様々な成果を得ています．国内外特許を取得した本研究は日経産業新聞に特集記事が掲載されるなど国内外で注目されています．現在，機能性材料（粘着剤，細胞培養液ほか）の吐出による新技術へ展開しています．学術的未解明現象の研究に取り組み，新しいマイクロ流体分野の開拓を目指します*7．

　　　　　　　　　　　　　
図1 生体組織への無針注射実験(田川?田中)　　　　　　　　　　　　　　図2 高粘度材料吐出手法と塗布過程(田川)
(Kiyama, Tagawa, Tanaka et al., Proc. APS/DFD, 2016)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　21世紀は，自分から価値を生み出せる人が，より充実して生きられる時代です*8．自分に何ができるかを自分で考え，必要な情報を自ら集め，計画を立て，資金や人材を集め，果敢に挑戦することができる「知的に自立*9」した人材を育成します．

ページトップへ

当研究室での研究活動は，学部?修士?博士，のステップ（下図参照．より詳細な段階的プログラムの具体例はこちら）で，無理なく力を付けられるようデザインされています*10． 活動を通して，自分は何を知るべきで，どのようにしたら知ることができ，どうすれば助けを求めている人を助けることができるのかを見抜き，実行できる能力を養います．

　 研究では，「問い（問題設定）」の質が極めて重要になります．なぜなら，研究は常に「なぜ」という問いから始まり，答えから始まることはないからです．学生には問いの質を向上させるためのトレーニングが必要です．また問いの答えの全貌は，全知全能の人でない限り，すぐに得られるものではありません．けれども，私たちはそれぞれ少しの真実の「カケラ」を掴んでいるものです*12．カケラを持ち寄り，見せ合い，交換すること，つまり議論の繰り返しが真実に近づく道です．良い議論には，違いを認め尊重しあい，多様な視点から真実を求める姿勢が不可欠です．問いを発することは不安を伴い，議論は一定のストレスがつきものです．そこで田川教授は，安心して問いを発し，伸び伸び議論できる機会を保証することを自身の役割と考えています．教員?先輩?後輩といった垣根を超えて，対等もしくはそれ以上に議論を交わせる力を付けた卒業生が，自分の信じる道を進み，社会で活躍してほしいと強く願っています．

ページトップへ

　個別面談は当研究室の研究教育において最も重要な要素です．知的に自立するためには学生の現在地から出発し，自分の道を見定め，自身の力で一歩一歩進んでいくことが必要です．そのために学生と教員が真剣に向き合い，その学生固有の長所をどのように伸ばしていくかを一緒に考えます*13．当研究室では，学生（特に大学院生）から生み出されたアイデアを研究指針の中心に据え，学生に備わっている長所が発揮しやすいテーマ設定を心がけています*14．

ページトップへ

　学生と接していて痛感するのは，「教員」という立場から学生に働きかけるだけでは学生は真剣に耳を傾けてくれないということです．元海軍連合艦隊司令長官の山本五十六氏の言葉に「やってみせ　言って聞かせて　させてみて　ほめてやらねば　人は動かじ」*15というものがありますが，特に「やってみせ」を教員がサボると学生にメッセージが殆ど伝わりません．まず教員が研究に夢中になり，自身の成長のための努力を惜しまず，困難にも前向きに取り組むこと，が研究教育の大前提だと考えています．
　また，音楽家の齋藤秀雄氏*16は「教育は植物を育てるのと同じである．植物に肥料を十やったからといって，植物が全部吸い上げるわけではなく，何分の一かを吸い上げるに過ぎない．だから教えるときは無駄になるとかならないとかを考えてはいけない．百やって十吸い上げてくれれば，教育者としては満足して，喜ばなければならない」という内容のことを語っています*17．確かに，植物が吸う水の量は，植物にやった水の何割かに過ぎないでしょう．
しかし，どうせ吸収せず無駄になるから，と最初から何割かしか水をやらないと，植物は枯れてしまいます．私は，これまでの教育活動における数多くの失敗から，学生に伝える内容の適量とは，吸収されずに一見無駄になる量も含むことを学びました．学生それぞれの“適量”を探りながら学生と向き合うよう心がけています．
　種から芽が出て，葉が増え，最後に美しい花が咲いたときの喜びは何にも代え難いものです．